一、生本教育实验简介

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。

历经十年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在近200所，遍及内地及港澳，取得了丰富的理论和实践成果，也引起了有关领导和部门的关注。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。目前实验正在进一步推广中。

生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依，为此

——它“坚决、真实、矜持（jīnchí）地实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。

——它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权”。

——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量”。

——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光”。

 

二、“生本”和“生本教育”

1．“生本”的内涵

（1）以学生为本：要面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异发展，让学生主动发展让，学生持续发展。

（2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。

（3）以生动为本：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习颈头，才能够全情地投入学习。如果教师上课时死抠课本或“考本”不放，将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只能是一句空话。

（4）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。

 

2．什么是生本教育

就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育

就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育

就原理来说，生本教育是以生命为本的教育

就操作来说，生本教育是以学为本的教育

简单来说，生本教育就是以生为本的教育

——摘自郭思乐教授的PPT讲稿

 

3．“生本教育”与“师本教育”的主要区别

师本教育是为教师好教设计的教育，生本教育是为学生的学学而设计的教育；

师本教育往往忽视或不承认学生是教育过程中的重要资源，而生本教育强调学生是教育过程的重要资源；

师本教育是截流式教学——灌注知识，截断来源（过程），生本教育是源流式教学——强调知识的产生过程；

师本教育是连动式机制——如同皮带传动：教师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，生本教育是激发式机制——如同开汽车：教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统；

 

三、生本教育的基本观点

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

1．生本教育的儿童观：起点非零

人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

2．生本教育的教师观：生命的牧者

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是儿童学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

3．生本教育的教学观：教皈依学

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

4．生本教育的基础观：发展悟感和情感

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

5．生本教育的评价观：从控制生命走向激扬生命

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

6．生本教育的德育观：以儿童的美好生活为真正基础

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

 

四、生本的课堂：从短期指标回到人的发展

课堂是核心

课堂是瓶颈

课堂是希望

课堂不仅仅是一堂一堂课，课堂关系到整个人的发展。

课堂的改革要突破和超越以师本、本本和考本为特征的短期指标课堂，形成以学生发展为本的课堂。

生本教育始终强调我们面对的是自己生长的生命。我们从控制生命的思维，走向依托生命和激扬生命，我们的生命学术，退到以人为本，以生为本，什么是以人为本，以生为本？最基本的就是，我们不能分割生命，我们完整地对待生命，我们得知生命之流依照自身规律奔腾不息的本质，在生命之前俯下身来，转向依靠生命，就像农人在禾苗面前那样毫不怀疑禾苗的生命力，而不去拔苗助长一样。拔苗助长的特点是对生命作出外界规定的生长指标，而用指标来强制生命生长。

我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人，而人的发展的课堂，却保持着人的活力，它不像我们的指标设想一样，是定速或匀速的，而是依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下，“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，学生的生命积极性被极大地调动起来，学生生活中、心灵中和联想中产生和发展基础知识的丰富资源和活动联系被激活，而“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的，只要有了人，什么人间奇迹也可以创造出来”。

人们之所以不能离弃短期指标，是因为对于它描述生命的局限性严重估计不足。事实上，最终的指标不是短期指标累计的结果，指标与指标之间，每个课堂的绩效之间，并不具备可加性。每个课堂的指标表表明是高效的，并不意味着到了终端来总结算，也是高效的：一个学习机制受到压抑和损害的人，不可能高效。

生本教育认为，小学6年，初中3年，高中3年的学习阶段，是学生学习的成长期，中考、高考分别是初中和高中的成熟期的考试。

堂堂清、日日清、周周清、月月清，以及频繁的考试，是把成熟期的做法植入成长期，它不是为了成熟的收获，而是成熟之障。也就是说，短期指标课堂，分数课堂，固定的本本课堂，因为离开了人本身，并不能有效地发展人，因而不能有效地取得终端考试的优良成绩，反而毁坏了高考成绩，这是教育之悲。我们需要有对人的生命成长的大气，来看待课堂，不拘泥于短期指标，而着眼于人的发展。

真正的教育是：教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之,如此而已。

 

五、周伟锋的生本数学课堂

周伟锋，男，（2008年）33岁，广州四中党委书记。先后被评为广州市教委先进工作者、市教坛新秀、市优秀教师、南粤教坛新秀、荔教青年标兵、全国优秀教师，省优秀党员、区十大杰出青年、省数学骨干教师、省“百、千、万”人才工程名教师培养对象、市第八次党代会代表、区第九次党代会代表、市中学数学教研会副会长、市中学数学奥林匹克学校副校长，成为广州市最年轻的学科带头人。（中学数学全脑教育的新模式——“非线性主干循环活动型单元教学模式”）

以下摘自周伟锋的文章《以生为本的中学数学课堂教学改革》

生本教育的思想思想和方法在我12年的4届从高一到高三的教学中起了很大的作用。在这4届学生中，高考平均分都超过了全市最好的6所重点中学的平均分。特别是第三届学生，我在他们高二、高三时共出差三个半月，学生的高考成绩却比对照组超出23．5分。第四届学生，一部分时间我请了实习老师用我的方法去教学，结果超出的分数更多，达到40多分。

在这十多年中，我所在的广州四中从三类学校发展为二类，而我本人，也两次参加“广东省百千万人才工程”，从学员直到“学员兼任导师”。我深深感到，只要我们以生本教育的思想去开展教育教学，就会把学生的积极性最大限度地调动起来，使教育走出高耗低质的困境。

在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。

当前课堂教学中存在的两种流俗：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。

试想，当学生坐在中考、高考的考场上，面对着那些他不能用套题型的方法解决的题目时，他们是否能处之泰然呢?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点。看得更远一点，从学生终身发展的角度去考虑，那么。当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中。他们所遇到的所有问题是否都能用事先预定好的方法对号入座地解决呢?这显然也是不可能的！

试想，当学生坐在中考、高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗?这显然是不可能的!如果我们站得再高一点．看得更远一点。从学生终身发展的角度去考虑，那么。当学生走出校门、走向社会以后，在他们的漫漫人生旅途中，他们遇到问题时是否总有人站在他旁边启发他如何解决问题呢?这显然也是不可能的!

套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源!

笔者认为应该进行这样的课堂教学改革：

1．学习“有价值”的数学。数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。

每一届新生入学，笔者都在新生见面会和家长见面会上提出四个令他们觉得骇人听闻的要求：不提倡进行死记硬背式的假预习、课堂上不提倡打开书、课堂上不提倡记笔记、课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。

2．以老师的无为造就学生的有为。

笔者在教学中坚持这样一种做法：高一、高二学习新知识的时候，老师每节课讲授的时间平均不超过15分钟；高三复习课平均不超过10分钟，有的课甚至不超过5分钟。而令人惊讶的是：我们的学生总是仅用一年半的时间就可以学完整个高中数学课程，比其他学校用两年甚至两年多一点的时间才教完高中数学课程整整提前了半年的时间，而且我们的学生的学习还达到了较高的水平。

笔者在备课的时候不是像其他教师那样到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容。更为形象地说，传统备课是在做“加法”，笔者的备课是在做“减法”。笔者在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?

3．练在讲之前，讲在关键处。

学生正处于身心发育时期。与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新．他们希望走出自己的路!我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，学生甘心吗?久而久之，思维受到长期制约的学生能够感受学科求知的无穷魅力吗?

4．在独立探究的基础上进行小组学习。

六、生本的课堂

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。

1.四突出

突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；

突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；

突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；

突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

2.三转变

变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；

变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法；

变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

3.四个基本流序

课前预习或前置性作业（教师指导下的自学）；

小组合作学习，4-6人小组交流讨论；

班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；

教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。